第三小说网

第三节 智力障碍学校教学法（第1页）

第三节智力障碍学校教学法

一、智障儿童的心理特点

（一）智障儿童的认识特点

智障儿童的认识活动一般表现得迟钝。在感知方面，他们的感觉器官如眼睛、耳朵等，通常没有明显的病变，但对事物的感受能力却比不上正常儿童，往往视而不见，听而不闻。他们的大脑神经通常有一种惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，因而感知觉的主动选择功能较差，不会积极主动地观察周围世界，往往会被事物的外部特征吸引，而忘记自己认知的主要任务。他们的知觉速度缓慢，知觉范围狭窄，感知信息容量小。他们感知事物时区分的能力差，通常很难将感知的对象从背景中区分出来，很难把相似的对象区分出来。

在注意方面，智障儿童的注意范围狭窄，注意分配很难，甚至是不可能，不能像正常儿童那样一边听讲，一边记笔记，一边看黑板。他们的注意转移不灵活，注意稳定性差，上课走神之后很难收回来。

在记忆方面，智障儿童记忆的过程缓慢，新的材料需要多次反复才能记住。他们记忆的容量小，不能够同时记住比较多的材料，而且对所识记的材料的保持也不牢固。他们通常对要记忆的材料缺乏对其意义的理解，不善于有目的地去记住和回忆这些材料，而回忆和再现的内容也往往是断断续续的、凌乱的、不精确的。

在思维方面，智障儿童的思维不深刻，概括能力差，他们既不善于通过思维的间接性去把握事物的本质属性，也不善于把事物的本质属性从具体的个别事物中抽离。他们对概念理解困难，使用紊乱。他们思维不灵活，并缺乏独立性，容易受外界因素干扰，经常盲从、附和别人的观点。他们的思维过程缓慢，缺乏敏捷性，因此总表现为束手无策，按固定方式办事。

在言语方面，智障儿童的发展水平很低，其发展速度也相当缓慢，大部分儿童3岁以后才开始说话，许多年龄较大的孩子还保持着情境性语言。他们的词汇很贫乏，对词义掌握不好，语法结构也常常是不规范的。一些儿童的词汇仅限于一些物体和动作的名称，很少使用形容词、副词、连词等。他们的句式也很简单，极少使用复杂的句子。有的十几岁的孩子甚至不能说出一个完整的句子。另外，一些儿童还有发音缺陷、构音困难、口齿不清等语言障碍。

（二）智障儿童的个性特征

（1）意志薄弱。智障儿童在学习、体育锻炼、劳动等活动中，往往由于某种困难而中止活动，缺乏坚持到底、克服困难的毅力。他们在炎热、寒冷、疲劳、艰苦、复杂的事物面前，往往退缩。相反，他们在吃喝、玩耍等方面，又往往抑制不住索取的欲望，如遇美餐不知饱腹，不听禁止和阻拦，也会由于喜爱的一件小玩具而大声吵闹、号啕大哭。

（2）自我中心倾向的发展。不少智障儿童有自我中心的倾向，缺乏自知与自制能力。

（3）对外界帮助有依赖倾向。智障儿童在生活和学习中会遭受诸多失败和挫折，这种失败经验的积累，挫伤了他们的自信心，所以遇到事情，未加尝试，就认为会失败，考虑如何逃避失败、承受挫折。这种逃避失败心理的动机胜过求取成功动机的倾向，主要是忧惧失败心理的产物。因此，稍微遇到困难，他们就不假思索地向别人求援，请求帮助和指示。他们在完成作业的过程中往往不能全力以赴，或只做容易的习题，或根本不完成作业。

（4）高级情感发展迟缓，不稳定且调节能力差。智障儿童的高级情感如义务感、责任感、集体荣誉感等，产生晚、发展迟，极易受外界情境所左右，易变化，多冲动。其情感调节与控制主要受机体需要支配，难以用社会道德标准来约束。

（三）智障儿童的教育教学策略

根据智障儿童在认知与个性方面的特点，教师在教学过程中运用一般教学规律，就必然表现一些特殊性，针对这些特殊性就要提出相应的教学策略。

智障儿童与正常儿童在学习上最大的差别就是他们学习速度慢，效率低。对于抽象概念不理解，对于复杂事物学习能力低。针对这些情况，在教学上必须采取以下教学策略，即学习情境结构化，教学系统化，这样才能提高教学的效能。所谓学习情境，是指在智力上，教学内容能激发学生的好奇心、探索精神；在操作上，要引导学生参与、思考、实物操作，使学生感受到独立操作和思考的喜悦，使他们处于紧张艰苦而又欢乐满足的情绪之中；在班级教学环境上，师生间与学生间处于民主、团结、友爱、互助的良好氛围中，以提高教学效率，陶冶良好品德；在情感、意志领域、教授方法和学习方法要考虑学生的意志和精神需要。具备上述几方面良好条件，就可以称得上具备了良好的学习情境。而学习情境的结构化，实际上是学习情境的智力、操作、班级人际关系与情感等方面的整体性，即光有一个方面、两个方面，不能算作具有良好的学习情境，如光有教学内容的新奇性，能引起学生的好奇心，而没有良好的、友善的师生关系和同学关系，没有引导学生参与，没有触及学生的意志与情感的教学方法，也不能收到良好的效果。对于智障儿童来说，系统化的教学策略，是提高教学效果的重要保障，其具体内容包括以下六个方面。

（1）学习速度不能过快。在智障儿童教学中，同一时间内传授的学习内容不可过多，应按照他们能接受的分量进行教学。我国智障儿童教学实践积累了可靠的成功经验，即“低起点，小步子”。这就是对智障儿童教学速度和起点的策略的形象描述。

（2）教学活动多变化。教学活动富于变化，不仅有利于维持智障儿童的学习动机、注意力，而且有利于多种感官参与学习活动，有利于智障儿童获得知识、形成概念。

（3）调动主动学习的积极性。要给予智障儿童主动参与学习活动的机会，促使他们做出反应。学习内容适应学生特点，学生则积极地做应答反应；而学生学习的动机越强，学习效果也越好。

（4）反复学习。反复学习是根据智障儿童容易遗忘的特点采取的相应措施。

（5）及时反馈。及时反馈主要是为了提高教学的有效性、针对性，使智障儿童在获取知识、训练技能的过程中，正确的知识或技能得到增强，错误的知识或技能得到纠正。反馈包括对正确的予以正增强，对于错误的予以负向的增强，且一定要及时。

（6）让儿童获得成功。智障儿童由于遭遇失败的经验而产生的畏缩不前，对挫折的忍受力低，对课业不感兴趣，日久天长会形成一种“习得无力感”。

这是一种消极的态度。教师要在教学实践中提供学生学习成功的经验，逐渐积累这种成功的经验，从而化消极体验为积极体验。这就要求教师提供适合智障儿童学习水平的教材和作业，但不是一味地降低教材与训练水平，而是找准适合他们的起点，有计划地、系统地逐步提高，减少失败体验，使他们有更多的成功的欢乐、成功的感受。这样不仅可以使他们的知识和能力日积月累地增长，还能使他们的心理品质健康发展。

教学的系统化策略，固然是指学生学习知识、练习技能要系统化地进行，如学习数学，要先学加，再学减，然后乘、除；先学整数，再学小数，而后学分数等。从教学过程讲，系统化策略是指针对整个教学程序实施的策略（规律、原则、方法），即教学策略的整体体现。

另外，教学策略也是发展变化的，如我国智障儿童教育发展之初有所谓向普通学校看齐的倾向，重视儿童知识的掌握和考核，对于劳动与一般技能及高年级的职业准备训练有某种程度的忽视。近年来则有所转变，开始按智障儿童特点进行教学，强调技能训练，强调高年级职业技能的培养。这就是教学策略的转变，这种转变反映了教育观念的转变。

二、智障儿童的教学法

（一）行为矫正法

行为矫正法，是在教学过程中对学生的缺陷行为和动作进行矫正，使他们动作协调，从而促进他们身心发展的方法。智障儿童由于生理或智力发育不全，往往有某些缺陷行为和动作，对他们这些行为、动作进行矫正训练，是智障儿童教学的任务之一。所谓缺陷行为和动作，是指智障儿童不同于正常儿童的那些行为和动作。例如，口吃、说话不连贯、走路不平衡、动作不协调等。他们的这些缺陷行为和动作，严重影响着自身的发展、健康和美观，因此，应该尽可能地帮助他们进行矫正。智障儿童的缺陷行为和动作，大部分是习得的，我们可以用新的习得模式代替旧的习得模式，来矫正这些行为和动作。运用行为矫正法的基本要求如下：（1）教师和家长要分析、研究产生缺陷行为和动作的原因，制定矫治计划和措施，并随时注意对儿童的缺陷进行矫正，不使这些缺陷行为和动作固定化。

（2）帮助儿童正确认识自己行为中的缺陷，树立矫正的信心，使他们学会进行自我矫正。

（3）由于智障儿童智力水平低下，一旦形成一种定势就很难改变，因此，对他们的要求不能一下子很高，要耐心地帮助他们，使他们循序渐进地改正错误定势，形成正确的行为习惯。

（二）任务分析法

任务分析法也叫工作分析法，它是对特定的、复杂的学习行为或技能进行分析、评定的一种方法。其宗旨在于使学生能逐步、有效地掌握该行为或技能。这种方法的理论基础是行为主义心理学原理。行为主义心理学家斯金纳认为：教育就是塑造行为，塑造在不久的将来会对个人或别人有利的行为。

而成功的教育、教学的关键，就是分析强化的效果以及设计精密的操作过程的技术。任务分析法的步骤：一是将目标教学任务（一般是学习行为或技能）分解成循序渐进的较小单元；二是对学生是否掌握特定的行为和技能或掌握的难点加以评价、鉴定；三是针对问题设计教育方法，循序渐进地训练学生完成各单元学习任务。便于教学人员确定补数内容和顺序，干预起点、着手进行任务的下一单元教学。

（三）模仿法

模仿法就是在教学过程中，通过让学生模仿教师的语言或动作，调整学生的行为，使之协调，从而促进他们智力发展的方法。模仿法是智障儿童教学的一种常用的、主要的方法。由于智障儿童的理解力差，他们不能像正常儿童那样在理解的基础上掌握知识，并使他们的智力得到发展。智障儿童的认识主要靠模仿和记忆。模仿法适用于教授动作的学科，如体育课、体操课、舞蹈课、手工课等。通过学生模仿教师的动作，可以使学生的大脑机能得到改善，长期坚持，有利于智力的发展。因为协调、准确地动作是靠大脑支配的。学生的动作由不协调变得协调，由不准确发展到准确，说明大脑机能得到了调整，从而能够促进智力活动的开展。

（四）引导式教学法

引导式教学法就是在教学过程中合理安排教学活动，充分调动学生学习的积极性和自觉性，引导学生主动学习的方法。学生的认识过程是在教师指导下进行的能动认识过程。没有教师的引导，学生的认识就不可能高效地发展。但是学生是学习的主体，掌握知识毕竟要靠他们的观察、思考和操作，只有学生学习积极性高，教学活动才能顺利地进行下去。教师在教学过程中的主导作用是以学生学习的能动性是否被调动起来为主要标志的。