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2智力是可以培养的（第1页）

2．智力是可以培养的

智力甚至智商都是可以改变的。过去人们曾认为智力是与生俱来永不改变的。现在，智力领域的大多数研究者都认为智力是可以训练的，它具有可塑性，通过各种干预措施甚至还能提高。

例如，始于20世纪60年代的“开端计划”（HeadStartProgram）。该计划为刚刚入学的学前儿童提供了培训方式，使他们有过人的智力和完成任务的能力。长期追踪研究显示，到了青少年中期，参加该计划的儿童比未参加该计划的控制组儿童的成绩高出了一个等级。参加该计划培训的儿童在大量学业成就测验中得分也更高，且较少需要额外的操心，也较少显示出行为方面的问题。尽管这类测验未必测量的是真正的智力，但它们与传统的智力测验具有较强的正相关。一些新的研究计划在家庭以外的环境中也显示出各自的成功之处。

研究表明家庭环境对幼儿智力的发展十分重要，研究发现，可能与高智商相关联的早期（学前）家庭环境中的几个因素：主要照顾者的情绪和言语反应及其与儿童的关联程度；避免武断地限制和惩罚；物理环境和活动日程组织；提供适宜的游戏材料以及丰富的日常生活刺激。

许多例子表明，家庭环境极其重要。某伊朗孤儿院中的孤儿，如果2岁时仍未被领养，那么他们很有可能成为智力低下儿童，而2岁前被领养的儿童则智力表现正常。这里并不存在特殊的干预，差别仅在于智力方面的刺激和教养环境而已。这里所说的主要差异平均为50个智商分。可以看到，当环境达到质量要求时，就能对智力起到巨大的作用。实际上即使是一般的环境也能成为提高智商和其他方面智力的有效手段。

智力技能训练最为著名的一个项目是“奥德赛计划”（ProjectOdyssey）。该计划始创于委内瑞拉，有一段时期委内瑞拉政府专门有一个“智力发展部”，这在人类历史上也是独一无二的，整个国民政府都致力于全民智力的改进。该计划涉及众多分析技能和创造技能，评估也相当仔细谨慎。可以说该项目的评估是同类计划中的典范。它使用了大量认知测量以确定该计划是否成功，其研究结果发表在一家极有名望的心理学杂志上，其目的是发展委内瑞拉学龄儿童的智力技能。有人说，提高智力的尝试是一个沉重的失败——这是一个说得好听，但永远也得不到确切结果的反例。这就让人觉得有点糊涂了，作为一项成功计划的执行者之一及该项目评估的主要负责人，怎么会得出该计划注定要失败的结论呢？

从另外一个角度看，这又不奇怪了。许多科学领域的研究成果都有强烈的政治色彩在其中。号称是科学的讨论，事实上常常带有政治性。智力的研究也不能幸免，尤其讨论可变性和群体间差异问题的时候。政治争论来自于左派和右派两个方面，其危险性就在于，科学问题最终会在喧闹中迷失方向。

必须把智力技能的训练与常规的考前准备区分开来。例如，有大量书籍和课程可以提高测验分数，因为它们提供了特定测验所包含的测题类型的实践机会，但实质上并不一定会使智力获得真正提高。这里不是要贬低这类书或课程。一般而言，这类课程可使标准化测验成绩有轻度到中度的提高。具有成功智力的人并不一定是看重这些测验本身，但他们认识到只有获得相应的分数，才能顺利进入下一阶段的学习。于是他们尽自己所能来提高得分，不是由于看重测验所测量的东西，而是社会赋予这些测验的（错误的）重要性。与此同时，这类书籍和课程还存在一个公平的问题。并非每个人都有时间和财力去支付它们。与买得起书参加课程的人相比，没有时间或财力的人就会发现自己处于不利的境地。而有时间和财力的人也不像是随机分布在整个社会人群之中，他们往往是社会经济地位处于中层到中上层的人。从总体上看，这再一次证实了测验对出身富有家庭的人更为有利。

这个并不新奇的发现——涉及测验及社会中其他有关成功的测量——有时称作“马太效应”。在《圣经》中马太曾经指出，贫者愈贫而富者愈富。他并不专指财富而言。马太效应促使社会资源的两极分化——这是美国和其他国家随处可见的现象——它也加深了贫富之间的误解。奇怪的是，学校，至少在高中阶段，却日益以预备考试的课程为荣。观察学生们背诵单词，然后重复一些极难的单词的定义，纯粹是为了备考。只谴责学校并不公平，它们受到来自家长以及社区的双重压力，不得不为提高学生的测验分数而努力。但学生们在背诵之后很快就会忘掉这些单词，因为它们并未能很好地整合人头脑中。他们永远也学不会如何使用这些单词，如何把这些单词与已有的知识相联系。

心理学家进行了一项研究，考察一种能够增进学生词汇学习技能的方法。他们不要求儿童记忆单词，而是教实验组的学生如何通过语境学习单词的含义。他们看到的生词都出现在自然的语境中，实验就是要教会他们利用上下文的线索来发现这些生词的词义。

这项研究有两个控制组，其中一个参加练习但并不指导他们通过语境猜测词义——从备考书籍中也可得到类似的练习。另一组则不施加任何实验处理。随后他们比较了实验组和两个控制组的表现。结果发现，实验组所有被试通过语境猜测词义的能力与两个控制组相比，在实验后比实验前有更为显著的提高。两个控制组之间则无明显差异。也就是说，单纯的练习并不特别有效。

儿童需要有关如何猜测词义的指导，人们离开学校很久之后仍可以运用这些技能来学习新词汇。在学校里学生不应只会死记硬背一长串单词，然后很快忘个精光。如果你想开发智力，就必须教会别人进行有意义的思考，而不只是死记硬背。

现有的证据表明，我们的确可以教会人们更好地进行思考。但只要我们继续依赖于智商及大量其他的测验，将之奉为对智力进行测量的唯一法宝，就会剥夺许多儿童受教育和真正使其智力得到提高的必要机会。